中國古代家教既有明晰的道德理想,又有以家庭為單位的健全的組織制度,是在學(xué)校教育和社會教育之外最早的和長效的教育資源;雖然這種教育傳統(tǒng)在近現(xiàn)代遭遇過人們的摒棄,但撫今追昔,尤其是通過中西文化比較,我們確有必要重審古代家教在教化天下方面留下的歷史經(jīng)驗(yàn)。

　　判定中國古代家教傳統(tǒng)的是非功過,首先要剖析古代家教思想中道德構(gòu)成的基本要素。從古人留下的大量家訓(xùn)資料中,我們不難發(fā)現(xiàn),古代的家教思想道德構(gòu)成不獨(dú)是家庭倫理方面的內(nèi)容,而是已覆蓋到社會公德和職業(yè)道德的各個(gè)層面,家庭是古代社會全面施行倫理教育的最初起點(diǎn)和最基層的常規(guī)機(jī)構(gòu)。

　　在家庭倫理方面,古代家教首先推重儒家提出的“孝悌”觀念,這不僅有利于促進(jìn)家庭內(nèi)部的和諧、有序,而且具有尊老撫幼的社會保障功能。確立這種道德觀念的意義還在于:進(jìn)一步把家庭倫理秩序向社會進(jìn)行類比和推廣,要求人們要像對待親人一樣對待天下所有人,力圖構(gòu)建普天之下親如一家的大同世界。這就是中國古代典型的“家國同構(gòu)”的教化模式,它成功實(shí)現(xiàn)了把家庭倫理同人際倫理、政治倫理的對接和統(tǒng)一。這其實(shí)也是從生命倫理的高度表現(xiàn)的對人類的終極關(guān)懷。

　　在職業(yè)道德方面,古代家教首先推重的是讀書。但是,中國古代知識分子的讀書歸趨問題總是遭到近、現(xiàn)代某些人的深度曲解,以為古代讀書人只能拚擠于一條“應(yīng)試做官”的獨(dú)木橋。對此,南宋哲學(xué)家陸九韶在《居家正本制用篇》中早已做出了明確的回答:“試觀一縣之間,應(yīng)舉者幾人,而與薦者有幾?至于及第,尤其稀罕”。他認(rèn)為讀書應(yīng)以“通經(jīng)知古今”為目的,這樣至少能成為“孝悌忠信之人”,既有利于科舉應(yīng)試,也有利于“事君臨民”。明代進(jìn)士龐尚鵬在《龐氏家訓(xùn)》中說:“學(xué)貴變化氣質(zhì),豈為獵章句、干利祿哉?”明代大儒高攀龍?jiān)凇都矣?xùn)》中說得很直率:“吾人立天地間,只思量做得一個(gè)人,是第一義,余事都沒要緊。做人的道理,不必多言,只看‘小學(xué)’便是,依此作去,豈有差失�！鼻宄鯇W(xué)者孫奇逢說得更加明了:“子弟中得一賢人,勝得數(shù)貴人也�！鼻迥┗�隱老人甘樹椿在《甘氏家訓(xùn)》中說:“我家自祖父以來,專以耕讀為業(yè),不干預(yù)地方公事。愿我子弟篤守家風(fēng),專務(wù)本業(yè),奮志讀書。”即便是耕田務(wù)農(nóng)也要“ 奮志讀書”,足見中華傳統(tǒng)文化對于提高人的從業(yè)素質(zhì)有著至關(guān)重要的滋養(yǎng)之功。古代家教強(qiáng)調(diào)讀書的目的在于提高人的素質(zhì)和敬業(yè)精神,力圖使讀書的子弟踐行一種學(xué)以致用的人生哲學(xué)。

　　雖然古代家教把讀書做人視為第一要務(wù),但同樣也把子弟在應(yīng)舉進(jìn)仕方面的成功視為一件光宗耀祖的盛事,只是子弟無論獲得何等重權(quán)顯位, 家教依然沒有放棄和放松對他們的監(jiān)管和權(quán)威。宋代進(jìn)士袁采在《袁氏家范》提出:“子弟有愚繆貪污者,自不可使之仕宦�！碧拼�崔元煒的母親說:如果聽說在外面做官的兒子生活過得很清苦,就是“好消息”,如果聽說他在外面過得裘馬輕肥、生活奢侈,就是“壞消息”;她正告兒子做官如果“不務(wù)清潔,無以戴天覆地 ”。這說明為官清廉與否,不僅事關(guān)社會的禍福,也波及家庭的榮辱,這是從“家國同構(gòu)”的教化模式中產(chǎn)生出的價(jià)值取向。這種價(jià)值取向通過家教口傳身授、世代傳承和發(fā)揚(yáng)光大,已經(jīng)形成了中華傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)。

　　中國古代創(chuàng)立的“家國同構(gòu)”的教化模式,把教化天下的任務(wù)分?jǐn)偟矫總�(gè)家庭來承擔(dān),直接把家庭這個(gè)社會最基層的單位及人所依賴的生活環(huán)境變成了道德教化的組織機(jī)構(gòu)�！度�字經(jīng)》中提出的“子不教,父之過”,就是社會向家庭分?jǐn)偨袒�任�?wù)的明證。古代家教的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是在全社會推行道德教化的家庭責(zé)任制。

　　古代家教是有一整套組織制度的終身教育。據(jù)宋代司馬光《家訓(xùn)》記載:唐代河?xùn)|節(jié)度使柳公綽在教育兒子的時(shí)候,每天像老師給學(xué)生布置功課和檢查作業(yè)一樣嚴(yán)肅認(rèn)真,一直堅(jiān)持二十余年。宋代宰相趙鼎在《家訓(xùn)筆錄》中明確規(guī)定:“子孫所為不肖,敗壞家風(fēng),仰主家者集諸位子弟堂前訓(xùn)飭,俾其改過,甚者影堂前庭訓(xùn),再犯再庭訓(xùn)。”即使到了元代,曾經(jīng)創(chuàng)有十世同居佳話的鄭氏家族,仍然保持著在每天早晨舉行全家聚會和每月朔望進(jìn)行祭祀聚會的習(xí)俗,在聚會中宣講家訓(xùn),并通過在祠堂設(shè)立獎罰牌對全體家庭人員的操守行為進(jìn)行督查和獎懲。延至明代,山西副使王演疇的家族仍然堅(jiān)持在每月決朔望兩會中,召集家眾舉辦以宣講《孝經(jīng)》、《小學(xué)》和《大學(xué)》為主要內(nèi)容的家訓(xùn)活動,其規(guī)格和氣氛與現(xiàn)代學(xué)校教育模式毫無二致。到了清代,監(jiān)察御史蔣伊的家族仍然堅(jiān)持朔望兩會的習(xí)俗,并在《蔣氏家訓(xùn)》中明文規(guī)定:子孫如果“有敗類不率教者,父兄誡諭之。諭而不從,則公集家廟責(zé)之。責(zé)之而猶不改,甘為不肖,則告廟換之,終身不齒�！笔�年樹木,百年樹人,中華傳統(tǒng)美德和民族精神形成和傳承的過程在古代家教的運(yùn)行機(jī)制中可見一斑。

　　古代家教為促進(jìn)社會和諧、傳承美德和弘揚(yáng)民族精神立下了不可磨滅的歷史功勛。雖然,這種教育模式在現(xiàn)代人看來帶有“封建家長制”的色彩,但要理解古人設(shè)計(jì)這種家教模式的高明之處在于:把適應(yīng)各種社會秩序及社會角色所需要的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移和分解到每個(gè)家庭來進(jìn)行,并在全社會建立起一個(gè)家家有責(zé)、人人踐行且代代相傳的廣泛而長效的社會教化機(jī)制。這是一種處在自我組織狀態(tài)下的低成本、高效益的培訓(xùn)模式和教育資源,是中華民族對人類文明的杰出奉獻(xiàn)。

　　(汪雙六作者單位:安徽省社科院哲學(xué)所）