乾羽

　　今年7月31日，山東省沂水縣政府出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理提高教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》稱(chēng)：全縣加強(qiáng)學(xué)校管理提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)是，中考優(yōu)秀率保持全市第一；本科進(jìn)線(xiàn)人數(shù)、重點(diǎn)本科進(jìn)線(xiàn)人數(shù)和萬(wàn)人比全市第一。沂水縣片面抓考試成績(jī)和升學(xué)率的做法遭到山東省教育廳的嚴(yán)厲批評(píng)。(11月4日《京華時(shí)報(bào)》)

　　對(duì)于沂水縣的做法，媒體與教育部門(mén)有著太多批評(píng)的理由，批評(píng)也是可以理直氣壯的，但如果對(duì)縣城教育水平有一個(gè)了解的話(huà)，也該看到這些地方在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型中面臨的苦衷：升學(xué)率下降，家長(zhǎng)對(duì)于素質(zhì)教育存有疑問(wèn)。對(duì)于縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果升學(xué)率沒(méi)有的話(huà)，素質(zhì)教育對(duì)于他們的意義是什么呢？

　　如此判斷，并不是說(shuō)違規(guī)辦學(xué)就是可以接受的，誰(shuí)都不否認(rèn)素質(zhì)教育是大的趨勢(shì)，學(xué)校教育必須按照這個(gè)規(guī)律去提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育的推進(jìn)中也必須看到，在縣城這樣的地方實(shí)行素質(zhì)教育可能需要更大成本。根本的原因不是學(xué)生不夠勤奮，而是深層次的社會(huì)問(wèn)題：首先，縣城及農(nóng)村的生活環(huán)境是有異于更大城市的，學(xué)生的視野和培養(yǎng)素質(zhì)的機(jī)會(huì)一般來(lái)說(shuō)更少一些。其次，高考在縣城與農(nóng)村具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)改變意義，他們沒(méi)有資本在這樣的考試上做太多的嘗試。

　　與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面能力的考核，可是全面能力并不是在課堂上就可以完成的，在很大程度上與學(xué)生生活的環(huán)境有直接關(guān)系。在傳播學(xué)的研究中，有一個(gè)描述人的社會(huì)地位與知識(shí)接受的理論叫“知溝理論”：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高者通常比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低者更快地獲得信息。按照這個(gè)理論，縣城的學(xué)生比大城市的學(xué)生在視野上難免受一定的制約，他們自覺(jué)養(yǎng)成的素質(zhì)從整體上說(shuō)是單薄的、單一的。

　　更主要的是，高考對(duì)于縣城與農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，是改變命運(yùn)的最主要途徑。雖然，隨著社會(huì)開(kāi)放，人們實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的渠道越來(lái)越多，高考也隨著擴(kuò)招等改革，不再是一個(gè)獨(dú)木橋。但是，對(duì)于縣城、農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，高考依然是他們努力向上的最主要手段。如果沒(méi)有高考，他們?cè)趺聪蛏狭鲃?dòng)，如果沒(méi)有考上，他們的命運(yùn)無(wú)外乎是做一個(gè)打工仔。而當(dāng)他們埋頭學(xué)習(xí)許多年后，實(shí)際的生存能力卻并沒(méi)有增強(qiáng)，這就意味著高考對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，必須是一場(chǎng)畢其功于一役的“決戰(zhàn)”。在這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，當(dāng)高考依然是一種選拔性考試，依然是一考定終身時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校怎么可能忽視升學(xué)率。

　　素質(zhì)教育需要推進(jìn)，但素質(zhì)教育的推進(jìn)也要注意現(xiàn)實(shí)的情形。在農(nóng)村、縣城，必須看到素質(zhì)教育推進(jìn)中的兩個(gè)問(wèn)題：人們素質(zhì)的欠缺，人們對(duì)于升學(xué)率的看重。如果不作出相應(yīng)的調(diào)整，或其他方面相應(yīng)的改進(jìn)，素質(zhì)教育要么會(huì)導(dǎo)致升學(xué)率的下降，要么會(huì)導(dǎo)致這些地方的“葉公好龍”。因此，應(yīng)該想辦法改變這些地方學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成環(huán)境，并且對(duì)高考的改革進(jìn)行更符合素質(zhì)教育而不是加劇應(yīng)試教育的改革。只有從這兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)力，素質(zhì)教育才能成為農(nóng)村和縣城的真實(shí)選項(xiàng)。