新學(xué)期開(kāi)始不久，寧波鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)就傳出八年級(jí)學(xué)生“分層次教學(xué)”的新模式。這令許多家長(zhǎng)不解：國(guó)家不是明令禁止“快慢班”嗎，怎么我的孩子上課還要分班？面對(duì)這樣的疑問(wèn)，記者來(lái)到了鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。

　　八年級(jí)學(xué)生分層教育引爭(zhēng)議

　　“我語(yǔ)文數(shù)學(xué)都在C1班�！薄拔艺Z(yǔ)文數(shù)學(xué)都在B班�！币贿M(jìn)入鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，正在參加活動(dòng)課的八年級(jí)學(xué)生七嘴八舌地告訴記者。

　　據(jù)悉，在新學(xué)期之初，寧波鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)就實(shí)行了分層次教學(xué)的方式，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中C級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是以競(jìng)賽輔導(dǎo)為主，B級(jí)強(qiáng)調(diào)提高，A級(jí)更側(cè)重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。C班又分為C1和C2班，C1的層次為最高。該校稱此為“學(xué)力養(yǎng)成課程”，利用周一到周四下午的3點(diǎn)25分到4點(diǎn)05分。在這40分鐘的時(shí)間里，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、整理一周內(nèi)的所學(xué)內(nèi)容，鞏固和深化上一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)課為每周二下午，讓學(xué)生把上周學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、深化和提高，其余幾天分別為語(yǔ)文、英語(yǔ)和科學(xué)。

　　鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)朱時(shí)宏告訴記者，分層次的主要依據(jù)有三個(gè)，一是學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)，二是班主任和各任課老師衡量掌握的學(xué)生情況，三是學(xué)生自己的想法。

　　按此規(guī)定，一個(gè)學(xué)生的各學(xué)科級(jí)別并不一定相同，對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)，他可能在C班，而數(shù)學(xué)、科學(xué)則在B班，甚至是A班。“如果一個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己能夠適應(yīng)更高一級(jí)的教學(xué)，可以向老師提出要求升級(jí)；如果覺(jué)得不適應(yīng)或?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也可以要求退出�！敝鞎r(shí)宏說(shuō)。

　　一些家長(zhǎng)擔(dān)心，分層級(jí)對(duì)孩子的心理影響很大，長(zhǎng)此以往，是否會(huì)對(duì)孩子的心理造成某種暗示？也有一些學(xué)生家長(zhǎng)提出異議：這不就是快慢班嗎？這不是典型的“應(yīng)試教育”嗎？這會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性。他們認(rèn)為，孩子本身很需要老師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)，分到層級(jí)高的班級(jí)無(wú)疑能提升孩子的信心，而分到差的班級(jí)，則會(huì)讓孩子覺(jué)得很丟臉。

　　對(duì)此，學(xué)校的解釋是：分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”而言，并不是把學(xué)生分成“等級(jí)”或“檔次”。但有些家長(zhǎng)認(rèn)為，把分級(jí)教育和分層教育區(qū)別開(kāi)來(lái)是學(xué)校在玩文字游戲。

　　該校老師陳安萍說(shuō)，“這個(gè)課程是在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的前提下開(kāi)設(shè)的，而且也沒(méi)有打破原先的班級(jí)劃分。學(xué)生只有在這一節(jié)課接受像大學(xué)選修課那樣以走班的形式，與學(xué)校正常教學(xué)之間并不矛盾�！�

　　學(xué)校拒絕任何一個(gè)“后門(mén)”

　　為了不讓孩子覺(jué)得“丟臉”，很多家長(zhǎng)還是想要托人把自己的孩子放進(jìn)層次高的班。但是朱時(shí)宏說(shuō)：“我們學(xué)校拒絕了所有的‘后門(mén)’。”據(jù)了解，委托校長(zhǎng)和鄞州區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)將孩子從B班托到C班的家長(zhǎng)不下40人，約占整個(gè)八年級(jí)學(xué)生的15%，但無(wú)一被委托成功。

　　朱時(shí)宏說(shuō)：“分層教育的本意并不是把同學(xué)們分成快慢班，更不是特意讓孩子和家長(zhǎng)出丑，而是真正地幫助孩子全面發(fā)展。一個(gè)本來(lái)應(yīng)該安排在B班的學(xué)生，應(yīng)要把他安排到C班，這不僅給了老師壓力，也給了學(xué)生和家長(zhǎng)很大的壓力。學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)分層制，同學(xué)們通過(guò)自己努力進(jìn)入高一層學(xué)力班比‘走后門(mén)’更能樹(shù)立信心�！�

　　為確定分班的合理性，學(xué)校在開(kāi)學(xué)后兩個(gè)星期內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)歷養(yǎng)成課分班情況作了無(wú)記名的調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90%孩子都覺(jué)得現(xiàn)在所分的班級(jí)適合自己。校方認(rèn)為，這表明目前的分層次教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際情況。

　　一位七年級(jí)女生家長(zhǎng)宣女士說(shuō)：“過(guò)多地給孩子壓力，孩子的心理容易造成陰影。因?yàn)槲覀円郧俺３Ａw慕別的孩子是班長(zhǎng)，是課代表，我女兒就開(kāi)始撒謊，說(shuō)她是英語(yǔ)課代表。結(jié)果有一天，我和真的英語(yǔ)課代表的家長(zhǎng)在一起聊天才發(fā)現(xiàn)女兒的謊言。這件事情給我的觸動(dòng)很大�！�

　　“有的學(xué)生成績(jī)一般，但擅長(zhǎng)競(jìng)賽，有的學(xué)生善于做基礎(chǔ)題目，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都不同�！饼徲烂骼蠋煾嬖V記者，目前C1班已經(jīng)有兩個(gè)學(xué)生因跟不上進(jìn)度主動(dòng)要求“降級(jí)”。一位成績(jī)排名年級(jí)第一的學(xué)生，進(jìn)入C1班后感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力，經(jīng)過(guò)深思熟慮后，這個(gè)學(xué)生被“降級(jí)”到C2班，現(xiàn)在她就學(xué)得很開(kāi)心。

　　“學(xué)校這樣的分層次教學(xué)應(yīng)該有學(xué)校的理由，家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)太多反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)校的不信任。”寧波一位高中教師葉先生說(shuō)，“家長(zhǎng)的擔(dān)心可以理解，但學(xué)�，F(xiàn)在并沒(méi)有影響正常教學(xué)秩序。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)的目的是完全一致的，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)好，但學(xué)校和家長(zhǎng)看問(wèn)題的角度不一樣，因此家長(zhǎng)也不必過(guò)多干涉學(xué)校的教學(xué)方式。”

　　葉先生說(shuō)，從家長(zhǎng)的角度講，他不會(huì)介意女兒被分到哪個(gè)班，從教師的角度講，他認(rèn)為學(xué)生首先要學(xué)做人，習(xí)慣養(yǎng)好了，成績(jī)自然也會(huì)上去，學(xué)習(xí)和做人并不矛盾。

　　承認(rèn)差異也是素質(zhì)教育?

　　“很多時(shí)候，家長(zhǎng)總覺(jué)得自己的孩子是最優(yōu)秀的，甚至比孩子本身更希望孩子能進(jìn)C1班。”陳安萍說(shuō)，“對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的信心，老師們有著和家長(zhǎng)截然不同的認(rèn)知。在老師們看來(lái)，只有‘跳一跳夠得著’的教學(xué)難度，才能鼓舞孩子不斷努力、不斷攻克難關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)深、過(guò)難，反而會(huì)讓孩子覺(jué)得沒(méi)興趣�！�

　　為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教學(xué)理念，鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)建立了多種家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通機(jī)制。每班48名學(xué)生配備有3名導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)16名學(xué)生的發(fā)展，及與家長(zhǎng)的日常溝通和聯(lián)系。家長(zhǎng)也可以通過(guò)校長(zhǎng)、班主任的電話、電子郵箱直接反映問(wèn)題，同時(shí)，每周五是學(xué)校的“開(kāi)放日”，在不影響正常教學(xué)的情況下，家長(zhǎng)可以自由進(jìn)入課堂聽(tīng)課。目前，學(xué)校正在積極籌備建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)校的教學(xué)和發(fā)展中來(lái)。

　　朱時(shí)宏認(rèn)為：“素質(zhì)教育就是要管好每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校要信任學(xué)生，學(xué)生和家長(zhǎng)也要信任學(xué)校。很多時(shí)候素質(zhì)教育實(shí)施效果不理想，主要是學(xué)校一怕學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，二怕短期內(nèi)出不了效果�！�

　　據(jù)介紹，早在1990年，“分層次遞進(jìn)教學(xué)”已被上海教科所批準(zhǔn)為教育科研重點(diǎn)課題，1991年，又被確定為全國(guó)教育教學(xué)規(guī)劃“八五”重點(diǎn)課題，主要從課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)兩方面進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)多年研究，課題組同志將課題成果逐漸向全國(guó)推廣，并將課題針對(duì)性從學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育擴(kuò)大為全體學(xué)生的教育。目前，很多學(xué)校和老師在教學(xué)過(guò)程中正在嘗試這樣的分層次教學(xué)。

　　鄞州區(qū)教育局副局長(zhǎng)俞鵬年說(shuō)：“著名教育家布魯姆說(shuō)過(guò)，百分之九十五的學(xué)生是可以掌握教學(xué)內(nèi)容的，只不過(guò)速度快慢而已。事實(shí)上，分層次教學(xué)是為探索和實(shí)踐學(xué)校在辦學(xué)策略上提出的實(shí)行自主學(xué)習(xí)制，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和初步的創(chuàng)造性學(xué)力。根據(jù)不同的學(xué)生，因材施‘助’、因材施‘改’、因材施‘考’、因材施‘分’，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展�！�

　　俞鵬年認(rèn)為，承認(rèn)差異，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生綜合能力恰恰是教育的成功，也是素質(zhì)教育所要做的。(記者 胡一敏)