同一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不盡相同，一堂課下來會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，“80后”的小李老師推出了“分層作業(yè)”——按學(xué)生們的成績(jī)好壞來布置作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的多做一些，能力弱的少做點(diǎn)。不想，此舉卻“傷了人的心”，引發(fā)了是非之爭(zhēng)。

　　小學(xué)教師布置“分層作業(yè)”

　　李老師在武漢一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)教數(shù)學(xué)，帶五年級(jí)兩個(gè)班。新生進(jìn)校隨機(jī)編班后，就一直沒有再調(diào)整過，因此兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)都是參差不齊。在同一個(gè)班里教授同一知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)生聽一遍就懂了，中等生要聽上兩三遍，后進(jìn)生則要學(xué)習(xí)四五遍甚至更多。

　　上課時(shí)，李老師只好按照中等生的節(jié)奏來授課，盡可能讓更多的學(xué)生聽懂。但問題出在家庭作業(yè)上：同樣的作業(yè)，優(yōu)生十來分鐘就可以完成；后進(jìn)生則要寫上一個(gè)多小時(shí)。時(shí)間久了，李老師得到了家長(zhǎng)們兩種截然不同的反饋，“優(yōu)生的家長(zhǎng)說孩子作業(yè)少了，起不到拔高的效果；后進(jìn)生的家長(zhǎng)質(zhì)疑我布置作業(yè)的能力，不然怎么會(huì)花那么多時(shí)間做作業(yè)成績(jī)卻上不來？”

　　在這樣的情況下，李老師推出了“分層作業(yè)”，即每天布置家庭作業(yè)時(shí)，將其分為“基礎(chǔ)作業(yè)”和“額外作業(yè)”。后進(jìn)生只用完成“基礎(chǔ)作業(yè)”；中等生在“基礎(chǔ)作業(yè)”的基礎(chǔ)上，完成1-2道“額外作業(yè)”；優(yōu)生則要求完成所有的家庭作業(yè)。

　　據(jù)稱，“基礎(chǔ)作業(yè)”是課本、練習(xí)冊(cè)上的題，“額外作業(yè)”是李老師自編或是從課外參考書中精選出的題，帶有拔高性質(zhì)。

　　家長(zhǎng)認(rèn)為是給孩子“劃等級(jí)”

　　“分層作業(yè)”推行沒多久，李老師就接到了家長(zhǎng)的匿名字條：“……憑什么我的孩子只做基礎(chǔ)作業(yè)？是他不夠資格嗎……孩子有權(quán)利享受到同等的教育！”一些家長(zhǎng)還在學(xué)校的網(wǎng)站中留言質(zhì)疑李老師的做法，他們認(rèn)為李老師是在用作業(yè)給學(xué)生劃分等級(jí)。年長(zhǎng)的老師們紛紛勸李老師放棄新花樣，以平衡家長(zhǎng)的心理。

　　“分層作業(yè)”陷入爭(zhēng)論中

　　其實(shí)，李老師并不是“分層作業(yè)”的發(fā)起人。她稱，學(xué)校一些年紀(jì)大點(diǎn)的老師也曾經(jīng)搞過“分層教學(xué)”、“分層作業(yè)”試點(diǎn)，但這一做法無法得到所有家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)同，常令敏感的家長(zhǎng)和學(xué)生“心傷”，于是教師們不再自尋煩惱。

　　據(jù)記者了解，分層地教學(xué)、布置作業(yè)，在教師群體中也是有爭(zhēng)論的。相當(dāng)多的受訪教師對(duì)此持保守態(tài)度，在他們看來，辦學(xué)的目的是讓更多的學(xué)生快樂，而優(yōu)生畢竟屬于小部分，為了這小部分學(xué)生的利益?zhèn)�了大部分學(xué)生和家長(zhǎng)的心，是一種教育的失敗。

　　武漢市第四十五中學(xué)校長(zhǎng)梁垂東則表示，學(xué)生本身存在個(gè)體差異，分層作業(yè)其實(shí)是尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成一大堆自己能力不及的作業(yè)，無異于在傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，給他們提供展示潛能的機(jī)會(huì)，也是每個(gè)老師的責(zé)任，這實(shí)際上是因材施教。不少教育專家也曾撰寫論文，探索“分層教學(xué)”、“分層作業(yè)”的推行方法。 (本報(bào)記者趙莉)