武漢科學(xué)課改革又退回到原點，應(yīng)該已不算新聞了，本世紀之初北京市海淀區(qū)科學(xué)課改革就遭遇過同樣命運。

　　我的孩子就曾是這一失敗的科學(xué)課改革的試驗品！每每想起，心都是痛的。

　　記得一天早晨上班，在胡同口意外碰到孩子的班主任行色匆匆地從校門走出。見我主動打招呼，她說要趕到海淀教師進修學(xué)院上課去。“海淀正在搞科學(xué)課改革，我的專業(yè)是學(xué)生物的，根本就不懂物理，現(xiàn)在要我們現(xiàn)買現(xiàn)賣，誰知道會怎么樣��？！”這位老師的表情顯得很無奈。

　　到孩子初三開學(xué)的時候，新?lián)Q的班主任是個物理老師。第一次家長會，她便通知家長們趕緊去課本商店購買由人民教育出版社出版的全套物理、化學(xué)、生物教材，她使用的口氣極為嚴厲，“實話告訴你們，科學(xué)課只有科普知識，沒有知識考點，我這樣做絕對是為了你們好！”

　　后來因為非典，這所普通中學(xué)沒有采取任何措施進行補課，孩子也就稀里糊涂地結(jié)束了他的初中時代。再后來，就聽到海淀區(qū)科學(xué)課改革被畫上了句號的消息。

　　科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民應(yīng)該具有的基本品質(zhì)，可是，科學(xué)課改革的路為什么會如此艱難曲折？

　　從教育部多年來一直致力于課程改革工作的基礎(chǔ)教育二司巡視員朱慕菊那里，我得到了令人信服的回答。

　　首先，這與中國教育多年來形成的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。

　　按照人的正常發(fā)育，初中階段的學(xué)生對世界的認識往往是從一件具體事物或一種自然現(xiàn)象來直觀感知的，分科學(xué)習(xí)還為時過早。因而在國外，對這一年齡段學(xué)生進行科學(xué)教育的重點是講科學(xué)發(fā)展史，講科學(xué)家生平，講科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程，以培育學(xué)生探求科學(xué)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法、堅持真理的態(tài)度和科學(xué)精神。但是，我們傳統(tǒng)教育特別強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)對現(xiàn)有知識的掌握，理化生三門課是分科的，所以當科學(xué)課的改革試圖由分科走向綜合，就異常困難，會引來學(xué)校、老師、家長方方面面的質(zhì)疑和一邊倒的反對聲音，因而雖然有些地區(qū)、學(xué)校有勇氣嘗試做一些的改革試驗，但走著走著，巨大的輿論壓力會迫使他們不得不回到從前的老路上。

　　另外，師范教育的嚴重滯后也是重要的原因之一。有人說，教育最實質(zhì)性改革實際是課程的改革。在國家具有時代性、世界性的課程改革工程早已啟動多年的大背景下，長達近10年的時間里，我們的師范教育并沒有站在一種具有前瞻意義的歷史高度上，把科學(xué)課教師的培養(yǎng)與課程改革的人才需求及時地結(jié)合起來，這不能不說是一個巨大的遺憾。沒有整體性的改革，沒有相應(yīng)的師資及時跟上已經(jīng)起步的課程改革，其改革的命運可想而知。

　　顯然，滯后的教育觀念，滯后的師范教育，是導(dǎo)致科學(xué)課改革屢遭挫折的根本原因。那么，科學(xué)課的改革，還應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)？

　　答案顯而易見。教育需要改革，人民也寄希望于改革，因為只有改革，才能讓我們的學(xué)生全面發(fā)展，成為高素質(zhì)的一代新人。但是，改革也應(yīng)該講究科學(xué)，沒有系統(tǒng)的改革，沒有準備的改革，只能是失敗的改革，只能讓一些無辜的學(xué)生成為無謂犧牲品，這是廣大學(xué)生和家長所不愿意的。

　　剛剛聽到的一則故事感人而悲壯。

　　浙江省為推行科學(xué)課程，經(jīng)歷了10年的風(fēng)雨，一度連省里的兩會都傳出了要求取消科學(xué)課的聲音。堅持還是倒退？省教育部門的領(lǐng)導(dǎo)進行過一次秘密的舉手表決，結(jié)果除一票之外，其余的人全部同意將科學(xué)課的改革之路繼續(xù)堅持走下去。

　　這樣的勇氣和自信，讓我們對未來的科學(xué)課改革有所期待。(謝湘)