山東省今年明確要求規(guī)范高中學(xué)生文理分科時(shí)間，從今年秋季入學(xué)的新生開(kāi)始，高中在第二年級(jí)末以前不得安排學(xué)生分科。

　　山東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，文理分科的概念是高考的概念，現(xiàn)在高中學(xué)生文理分科面臨越來(lái)越早的趨勢(shì)。從2008年入學(xué)的新生開(kāi)始，全省“一刀切”，高中學(xué)校必須嚴(yán)格遵照辦學(xué)規(guī)范，在第二年級(jí)末以前不得安排學(xué)生分科。

　　根據(jù)山東省教育廳的計(jì)劃，從2011年開(kāi)始，全省各高中必須全面實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。做到該開(kāi)的課全部開(kāi)出來(lái)讓學(xué)生選修，真正實(shí)行走班制和學(xué)分制管理。這也意味著，到2011年，山東省將在真正意義上取消文理分科。

　　聲音

　　撕裂教育完整性的體制

　　文理分科貫穿高中教育階段，莘莘學(xué)子們尚且懵懂，就被體制之手決定了學(xué)業(yè)趣味和前途命運(yùn)。事實(shí)上，學(xué)校無(wú)非是希望通過(guò)把文科和理科剝離開(kāi)來(lái)，然后又通過(guò)知識(shí)的傾倒，使學(xué)生成為一架囫圇吞棗的知識(shí)接收裝置，最終達(dá)到為升學(xué)率的小數(shù)點(diǎn)添磚加瓦的目的。

　　凡是對(duì)提高升學(xué)率有幫助的，無(wú)所不用；凡是沒(méi)幫助的，則棄之如敝屣。這也就是為什么高中文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動(dòng)的原因。

　　文理分科的學(xué)生所獲得的知識(shí)是封閉的和支離破碎的，片斷化的認(rèn)識(shí)掩藏不住整體把握的無(wú)力。只要一跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，他們立即變得左支右絀，甚至一無(wú)所知。

　　中國(guó)能否再出科學(xué)精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂?jí)人物？我們不得而知。但我們知道，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠(yuǎn)。如此而言，文理分科是時(shí)候抖落一身的歷史塵埃了。

　　分科沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在偏科

　　身為分科教育的一名受益者，我從來(lái)沒(méi)有過(guò)深地感覺(jué)到分科的缺點(diǎn)。說(shuō)到底，分科沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在偏科。

　　高中文理分科實(shí)際上解除了相當(dāng)多學(xué)生的厭學(xué)感，讓他們重新認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而“術(shù)業(yè)有專攻”。正是對(duì)文科與理科的正確認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生很早就放棄了自己不想學(xué)又學(xué)不好的科目。如果強(qiáng)制性地不分科，真不知道有多少人知難而退，中輟學(xué)業(yè)。

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！比绻�不分文理科，學(xué)業(yè)太重，有限時(shí)間內(nèi)只有“學(xué)而不思”與“思而不學(xué)”兩種情況。同理，學(xué)了文科，如果善于“思”，就會(huì)自覺(jué)地翻閱理科知識(shí)；學(xué)了理科，善“思”則愛(ài)文科知識(shí)。因?yàn)椤八肌钡耐瑫r(shí)，沒(méi)有考的壓力，會(huì)有很好的效果。

　　分科為所有學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，而偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，只能說(shuō)明有人為“考”而學(xué)的功利性目的。為“考”而學(xué)，一味偏科的結(jié)果可能是偏科越來(lái)越嚴(yán)重。

　　事實(shí)上，有這樣一種現(xiàn)象：有的人學(xué)了兩年理科卻又轉(zhuǎn)學(xué)文科，有的人學(xué)了兩年文科又轉(zhuǎn)學(xué)理科。為什么會(huì)這樣呢？就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己進(jìn)錯(cuò)了“門(mén)”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，文理分科與大學(xué)里的專業(yè)劃分是有區(qū)別的。文理分科只是基礎(chǔ)知識(shí)的分類，而專業(yè)則是知識(shí)升華的重點(diǎn)努力方向。如果把專業(yè)與分科等同起來(lái)，難免會(huì)出現(xiàn)分科“罪孽深重”的錯(cuò)覺(jué)。

　　分科無(wú)過(guò)，應(yīng)試才是禍?zhǔn)?

　　文理分科的確有其弊有其失，但任何事物都得要分兩面看，文理分家也有它的好處，比如在文理基礎(chǔ)較為扎實(shí)的情況下，可以“術(shù)業(yè)有專攻”。在歐美等所謂發(fā)達(dá)國(guó)家，也存在文理分科的事實(shí)，似乎并不怎么影響到他們民族的整體素質(zhì)和人文關(guān)懷。

　　有人把國(guó)人無(wú)緣諾貝爾獎(jiǎng)的“罪過(guò)”推給文理分科，除了讓人看到那種濃得化不開(kāi)、近乎病態(tài)的諾獎(jiǎng)情結(jié)，還有本末倒置之嫌疑。有些國(guó)家早就有專家學(xué)者拿過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，但至今仍是科技水平和國(guó)民素質(zhì)落后。我們不能把一個(gè)國(guó)家的科技或相關(guān)水平，甚至相關(guān)榮譽(yù)僅僅與諾貝爾獎(jiǎng)等價(jià)齊觀。

　　很明顯，把中國(guó)人無(wú)緣諾獎(jiǎng)歸罪于文理分科是不合理的；而把民族整體素質(zhì)下降和科學(xué)精神以及人文情懷的缺失，算在文理分科的頭上，更是本末倒置。因?yàn)槊餮廴硕贾�道阻礙中國(guó)教育發(fā)展的禍根主要是沒(méi)有真正落實(shí)素質(zhì)教育，而不是文理分科這些細(xì)枝末節(jié)的做法。

　　幾十年來(lái)，我們也一直在高喊“德智體美勞全面發(fā)展”的口號(hào)，素質(zhì)教育也被寫(xiě)入文件，然而，現(xiàn)在這些仍然只是口號(hào)。這是教育部門(mén)和學(xué)校必須認(rèn)真反思的地方。