應(yīng)試苦不僅難住了普通學(xué)生，連教育部官員的子女也無(wú)法幸免。20日下午，教育部教育管理信息中心處長(zhǎng)周一在武漢參加全國(guó)中小學(xué)生書法美術(shù)攝影作品大賽開(kāi)幕式時(shí)大發(fā)感慨：現(xiàn)在中小學(xué)生學(xué)習(xí)很苦，自己的女兒為了應(yīng)試，不得不犧牲心愛(ài)的書畫特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)攻奧數(shù)和英語(yǔ)。(《武漢晨報(bào)》1月22日)

　　在筆者看來(lái)，教育部官員為子女的“應(yīng)試苦”而煩惱，一點(diǎn)也不覺(jué)得奇怪。教育體制決定教育模式，教育模式衍生教育行為。雖然素質(zhì)教育喊了多少年，但奈何“只見(jiàn)樓梯響，不見(jiàn)人下來(lái)”，放眼國(guó)內(nèi)，在應(yīng)試教育體制的裹挾下，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)的孩子不受應(yīng)試之苦。教育部官員的子女顯然也不例外。只要考試仍是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一指標(biāo)，只要高考仍是“千軍萬(wàn)馬”必過(guò)的“獨(dú)木橋”，應(yīng)試就必然成為學(xué)生的指揮棒。像鄭淵潔那樣敢于對(duì)應(yīng)試教育說(shuō)不的家長(zhǎng)，只能說(shuō)少之又少，也難以推廣。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁曾這樣描述中國(guó)的教育困境：“當(dāng)整個(gè)社會(huì)被嵌入到一個(gè)以人與人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)為最顯著特征的市場(chǎng)之內(nèi)的時(shí)候，教育迅速地從旨在使每一個(gè)人的內(nèi)在稟賦在一套核心價(jià)值觀的指引下得到充分發(fā)展的過(guò)程，蛻變?yōu)橐粋�(gè)旨在賦予每一個(gè)人最適合于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的外在特征的過(guò)程�！边@就是說(shuō)，我們的教育已經(jīng)從培養(yǎng)“人”，異化為培養(yǎng)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)器”的工具。犧牲孩子心愛(ài)的書畫特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)攻奧數(shù)和英語(yǔ)，原因無(wú)他，只因?yàn)閵W數(shù)和英語(yǔ)在高考時(shí)比書畫更管用，更能夠在與其他孩子的競(jìng)爭(zhēng)中“領(lǐng)先”。

　　應(yīng)試教育下，孩子是最大的受害者。由于大量的習(xí)題、作業(yè)和考試，大部分孩子不僅要犧牲興趣愛(ài)好，犧牲快樂(lè)無(wú)忌的童年，還要犧牲身體和心靈的健康。睡眠不足、高度近視、書包超重、缺乏鍛煉、心理壓力大……問(wèn)題豈止是“一籮筐”。有媒體曾報(bào)道，某省小學(xué)生近視率高達(dá)42.7%；初中生煩惱多，排解方式令人憂；80.3%高中生身體亞健康；大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力不理想�？偠�言之，只要是在讀書的孩子，莫不是病態(tài)百出、讓人生憂。不少專業(yè)人士和學(xué)者，甚至像魯迅先生當(dāng)年那樣大聲呼吁，“救救孩子”。

　　如果我們?cè)侔涯抗夥胚h(yuǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育體制下，受害者又何止限于青少年學(xué)生呢？教師、家長(zhǎng)同樣是受害者，整個(gè)國(guó)家和民族是最終的受害者。因?yàn)椋�長(zhǎng)期來(lái)看，應(yīng)試教育會(huì)使人的素質(zhì)和能力相對(duì)下降，社會(huì)文化和思想日益貧乏，導(dǎo)致國(guó)家和民族失去創(chuàng)新能力，最終受害的必然是全體中國(guó)人。說(shuō)“應(yīng)試教育下，人人都是受害者”，一點(diǎn)也不為過(guò)。

　　因此，對(duì)于教育部官員來(lái)說(shuō)，除了為孩子“應(yīng)試苦”而牢騷外，應(yīng)該更多的思考如何打破應(yīng)試教育模式，拿出新辦法，出臺(tái)新政策，積極推進(jìn)教育體制改革。這也是其職責(zé)之所在。(陳才)