近日，浙江一所本科院校發(fā)生了一場(chǎng)有關(guān)學(xué)分的爭(zhēng)議。一位大三學(xué)生跟著食品專(zhuān)業(yè)老師學(xué)習(xí)制作韓國(guó)泡菜，“出師”后，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)了她一個(gè)學(xué)分。爭(zhēng)議隨之而起：學(xué)會(huì)做泡菜也可以得學(xué)分？拿學(xué)分是不是太輕松、太兒戲了？

　　筆者想說(shuō)，學(xué)會(huì)做韓國(guó)泡菜而獲學(xué)分，有何不可？據(jù)了解，在這所大學(xué)，學(xué)生跟著老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)技能，如學(xué)做各式點(diǎn)心、學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)境質(zhì)量、開(kāi)發(fā)軟件、設(shè)計(jì)電路板等，都可被獎(jiǎng)勵(lì)0.5個(gè)—1個(gè)學(xué)分。學(xué)校在傳統(tǒng)的課程學(xué)分、實(shí)驗(yàn)學(xué)分、實(shí)習(xí)學(xué)分基礎(chǔ)上，增設(shè)一塊“素質(zhì)拓展”學(xué)分；通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展自身素質(zhì)，培養(yǎng)多種技能，這是大學(xué)探索素質(zhì)教育的新路徑。

　　高校人才培養(yǎng)，需著眼于學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展。高等教育逐漸普及后，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生成為普通勞動(dòng)者中的一員，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不僅是學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)，更是綜合素質(zhì)與能力的競(jìng)爭(zhēng)。所謂“技多不壓身”，多一種技能就多一份求職競(jìng)爭(zhēng)的“砝碼”。

　　這場(chǎng)學(xué)分爭(zhēng)議的背后，還隱含著對(duì)職業(yè)技能教育的輕視。在“重腦力勞動(dòng)輕體力勞動(dòng)，重理論知識(shí)輕實(shí)踐技能，重文憑學(xué)歷輕實(shí)際能力”傳統(tǒng)觀念影響下，大學(xué)生似乎只有端坐于課堂，聽(tīng)老師傳道授業(yè)，才可獲得“正宗”學(xué)分；而學(xué)習(xí)做泡菜、做點(diǎn)心之類(lèi)的技能，被視作“不入流”。目前，在我國(guó)最缺的不是學(xué)術(shù)型人才，而是高層次技能型人才。好幾次大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，諸多名牌大學(xué)校長(zhǎng)不談精英教育，而是呼吁社會(huì)重視職業(yè)教育。本科教育與職業(yè)教育并非“水火不容”，需要探索更好的“對(duì)接”方式———鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃，有選擇地學(xué)習(xí)職業(yè)技能。徐敏