新中國建國初期，與國家建設(shè)的各個領(lǐng)域一樣，語文教科書也打下了蘇聯(lián)影響的深深烙印

　　文/《瞭望》新聞周刊記者聶曉陽

　　1949初，人民共和國即將從西柏坡走向北京，在一個嶄新的國家，新的教材即將取代舊政權(quán)在課本上的痕跡。

　　此后直到文化大革命之前，在蘇聯(lián)的強烈影響下，中國語文教學(xué)、語文教材逐漸建立起自己的教學(xué)體系。

　　“國語”改為“語文”

　　1949年4月，華北人民政府教育部成立了由葉圣陶主持的教材編審委員會,負(fù)責(zé)審改中小學(xué)課本。隨后，中央人民政府成立后，國家又在出版總署設(shè)編審局，集中了老解放區(qū)和葉圣陶原開明書店的部分編輯人員，繼續(xù)教材的審編工作。

　　在新中國建國早期的語文教材編寫中，葉圣陶是關(guān)鍵的人物之一。也正是他正式提出將此前小學(xué)的“國語”和中學(xué)的“國文”統(tǒng)一定名為“語文”。他解釋說：“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”

　　在一個嶄新國家，語文教材要體現(xiàn)出新的國家意志和需要。在1949年9月29日通過的《中華人民共和國政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》中，人民政府的文化教育工作被賦予了“提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想”的主要任務(wù)。共同綱領(lǐng)規(guī)定，為了實現(xiàn)這一任務(wù)，“人民政府應(yīng)有計劃有步驟地改革舊的教育制度、教育內(nèi)容和教學(xué)方法�！�

　　1949年11月，中央人民政府教育部成立，首任部長馬敘倫召集的第一次部務(wù)會議，就是研究編制新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　1949年秋，共和國第一批小學(xué)生讀到的是葉圣陶等以陜甘寧邊區(qū)、晉察冀邊區(qū)、華北、東北、山東等老解放區(qū)的“國語”課本為基礎(chǔ)的修訂本。而共和國第一批中學(xué)生，拿到手的則是以老解放區(qū)的以《中等國文》為藍本修訂出來的一套臨時課本。這套臨時課本里的課文都是白話文，不分單元，只有簡單的注解和問答式的習(xí)題。

　　此后幾年，新成立的人民教育出版社對這些教材進行了修訂，但總的來說，仍以老解放區(qū)課本為藍圖。在后來很多研究這一時期教材的文獻中，都認(rèn)為這些課文比較重視政治思想性，有較強的政策觀念，“注重與斗爭實際、群眾生活相結(jié)合”。

　　1950年7月，新成立的教育部制定了《小學(xué)國語課程暫行標(biāo)準(zhǔn)初稿》，提出語文教育的目的，在于教育兒童正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有社交的交談能力和寫作能力。

　　具體地說，那時的小學(xué)語文有三個目標(biāo)：一是使兒童能獨立、順利地欣賞民族的大眾的文學(xué)，閱讀通俗的報紙、雜志和科學(xué)書籍；二是使兒童通過說話、寫作的研究練習(xí)，能正確地用普通話和白話文表達思想感情；三是使兒童通過寫字的研究練習(xí)，能正確、迅速地書寫正書和常用的行書。

　　這一時期，教育部正式把“國語”改為“語文”，制定了《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(修正草案)》，“語文”這兩個漢字正式組合在一起，成為一個專有名詞。

　　“以蘇為師”的組成部分

　　新政權(quán)剛剛建立，有關(guān)決策者就要求中小學(xué)教材必須統(tǒng)一供應(yīng)。時任中共中央宣傳部部長的陸定一就指出：“教科書要由國家辦，因為必須如此，教科書的內(nèi)容才能符合國家的政策�！�

　　1950年12月1日,出版總署和教育部共同組建了以編輯出版中小學(xué)教材為主要任務(wù)的人民教育出版社，毛澤東親筆題寫了社名。出版總署副署長葉圣陶兼任社長、總編輯，教育部視導(dǎo)司司長柳緹兼任副社長、副總編輯。

　　新中國百廢待興，盡管有了臨時的語文教材，但尚來不及制訂教學(xué)大綱，只以中央人民政府出版總署編審局名義發(fā)布了編輯大意，提出了聽說讀寫四項并重的教學(xué)原則。

　　1951年7月，人教社第一套初中語文教材出爐，其編輯大意指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項�！�

　　這套新中國首套正式的語文教材盡管首次提出聽說讀寫全面訓(xùn)練的問題，注意文字和口語的一致，但后來的研究者認(rèn)為，限于當(dāng)時條件，仍存在總體分量太輕，對語文訓(xùn)練和語文知識重視不夠，缺乏系統(tǒng)，編排上各類文章混編，不分單元，缺乏科學(xué)性等問題。

　　1951年7月由人教社出版的《初級中學(xué)語文課本》及1953年經(jīng)改編出版的語文課本，都強調(diào)從各個方面反映人民民主革命的勝利，清除舊社會所用的國文課本里的封建的、買辦的、法西斯的思想內(nèi)容，用革命思想教育下一代。

　　在新中國剛剛成立的背景下，早期的語文教材具有強烈的政治氣息。根據(jù)有關(guān)“教材編輯大意”文獻，當(dāng)時的課文內(nèi)容“必須有正確的思想性和政治性”，規(guī)定課文要有利于發(fā)揚愛國主義思想和國際主義精神，“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)，這個任務(wù)，在語文科更顯得重要”。

　　最早的語文課本中涉及黨史、革命史和革命領(lǐng)袖等方面的內(nèi)容非常突出，如小學(xué)課本里的《八角樓上》《毛主席在花山》《毛主席尊敬老師》《毛主席小時候是怎樣學(xué)習(xí)的》，等等，以及中學(xué)課本里的《毛澤東同志的青年時代》《學(xué)習(xí)白求恩》《(朱德)母親的回憶》《任弼時同志二三事》《解放軍和老百姓》《老山界》《截肢和輸血》《冀中的地道斗爭》《三渡天險》等。

　　在新中國建國初期的國際形勢下，中國唯有向蘇聯(lián)全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代化、工業(yè)化建設(shè)經(jīng)驗，才能提升當(dāng)時極為薄弱的國力，實現(xiàn)民族自強的理想。時任中央人民政府副主席的劉少奇建國之初即提出：“中國人民的革命，過去是以俄為師，今后建國，同樣也必須以俄為師�！�

　　做到這一點，要求之一就是在教育體系上與蘇聯(lián)對接。從1949年開始，當(dāng)時的東北人民政府就組織力量，對蘇聯(lián)10年制學(xué)校的教材進行研究和編譯，此后新中國最初的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)教材，都以蘇聯(lián)教材為模本。

　　這也體現(xiàn)在語文教材上。上世紀(jì)50年代初期，選入語文教材的外國文學(xué)作品中，首選蘇聯(lián)作品。那些作品大多數(shù)是反映蘇聯(lián)現(xiàn)代生活的，其中不乏佳作，也有很多政治性濃厚、文學(xué)色彩相對比較弱的作品。

　　課本之外，課堂教學(xué)方法也幾乎是蘇聯(lián)模式的翻版。上世紀(jì)50年代初期，蘇聯(lián)教育專家普希金娜在北京一所中學(xué)觀摩了課文《紅領(lǐng)巾》的教學(xué)，隨后結(jié)合蘇聯(lián)做法進行了評議，把蘇聯(lián)語文課朗讀、復(fù)述、分析課文的分步驟教課方法推薦給中國。隨后，分析段落大意、中心思想等成為中國語文課堂的中心任務(wù)，這種教學(xué)方法后來被稱為“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，風(fēng)行數(shù)十年。

　　“語”、“文”分開新系統(tǒng)建立

　　新中國建國初期，一位蘇聯(lián)教育專家評價當(dāng)時的語文教學(xué)，認(rèn)為不重視語言因素和文學(xué)因素，“政治說教”太多。

　　針對這一現(xiàn)象，在葉圣陶的倡導(dǎo)下，1956年，“語文”課被一分為二，分為語言部分和文學(xué)部分分科教學(xué)。葉圣陶認(rèn)為，“語言學(xué)和文學(xué)性質(zhì)不同，語言學(xué)是一門科學(xué)，文學(xué)是一門藝術(shù)，性質(zhì)不同，知識體系就不同，教學(xué)任務(wù)也有所不同�！�

　　這年出版的漢語和文學(xué)教材，即《初級中學(xué)漢語課本》六冊和《初級中學(xué)文學(xué)課本》六冊，借鑒了當(dāng)時蘇聯(lián)語文課本分為俄語和文學(xué)的做法，并收錄了俄羅斯文學(xué)的不少作品，如契訶夫的《小公務(wù)員的死》、普希金的《寄西伯利亞》等。

　　研究者認(rèn)為，這兩套教材建立了比較完整的漢語與文學(xué)教學(xué)體系，加強了語文知識的系統(tǒng)性，是建國后語文教材建設(shè)的一個亮點，但不足之處是過分強調(diào)了文學(xué)教學(xué)，忽視了對學(xué)生一般讀寫能力的培養(yǎng)。

　　為了配合語、文分科，教育部在1956年頒布了初、高中《文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》和《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱(草案)》。這也是新中國成立以來首份正式的語文教學(xué)大綱。

　　這份大綱提出，漢語教學(xué)要“提高學(xué)生閱讀、理解和欣賞文學(xué)作品的能力和運用語言的能力，養(yǎng)成他們閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，就能擴大他們對社會生活的認(rèn)識�！�

　　在這份大綱里，文選教育的任務(wù)是：幫助學(xué)生樹立社會主義政治方向，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，特別是愛國主義精神，共產(chǎn)主義勞動態(tài)度，集體主義精神，自覺的遵守紀(jì)律的精神，愛護公共財物和堅韌、勇敢、謙遜、誠實、儉樸等品德；熱愛祖國語言和文字的感情，提高認(rèn)識能力，發(fā)展想象能力；培養(yǎng)正確的審美觀點，特別是對社會生活的明確的是非、善惡觀念和熱烈的愛憎感情。

　　一些研究者指出，由于時代的局限，1956年語、文分科的教材仍然存在政治化、簡單化解讀的傾向。

　　1958年“大躍進”之后，在“教育大革命”的影響下，有關(guān)部門又停止了以前的課本，1956年版教材壽命只有短短兩年。在1958年版教材中，則充斥著濃重的“左”傾思想內(nèi)容，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

　　上個世紀(jì)60年代初期，《文匯報》曾展開過兩次有關(guān)語文教育中政治教育與文學(xué)教育的關(guān)系的討論。此后，1963年5月，國家再次頒布《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》，對語文教學(xué)進行了正本清源的修正。

　　這一大綱提出語文學(xué)科的性質(zhì)是：“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具�！贝缶V指出中學(xué)語文教學(xué)的目的，“是教學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”

　　同時，大綱還針對語文教學(xué)的實際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課�！�

　　大綱還提出了“文質(zhì)兼美”的課文選錄標(biāo)準(zhǔn)，要求選入中學(xué)語文課本的課文，要“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范”；語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)“簡明扼要，切合實用”；在教學(xué)方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練。當(dāng)然，有研究者指出，由于歷史的局限性，這次大綱仍存在“階級斗爭為綱”、“反修防修”的較大影響。

　　根據(jù)這一大綱，人民教育出版社開始著手編寫新的語文教材。由于爆發(fā)文化大革命，新教材盡管只出了一部分，但課文選材廣泛，著重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，加強了課外閱讀和寫作指導(dǎo)，成為在總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上的一套比較成熟的教材，其體系框架成為“構(gòu)建現(xiàn)行人教版語文教材體系的基礎(chǔ)”。