母語(yǔ)教學(xué)恐續(xù)被邊緣

　　教總認(rèn)為，教育部在推行“提升國(guó)文，強(qiáng)化英文”的措施時(shí)，不應(yīng)忽略華文才是華小主要教學(xué)媒介語(yǔ)的實(shí)際情況。

　　報(bào)告指出，大馬教育部去年建議從2011年開(kāi)始，要增加華小第一階段的馬來(lái)文節(jié)數(shù)，采用和國(guó)小相同的馬來(lái)文課程綱要和考試，但最后在華社的反對(duì)下，決定維持原有的教學(xué)模式。

　　“教育部的做法不但導(dǎo)致華社對(duì)教育部的不信任，并擔(dān)心在提升國(guó)文，強(qiáng)化英文的措施下，華小的華文教學(xué)會(huì)繼續(xù)被邊緣化。”

　　報(bào)告說(shuō)，華小向來(lái)非常重視馬來(lái)文的學(xué)習(xí)，目前華小馬來(lái)文科的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)足夠，反之，教育部應(yīng)注重馬來(lái)文教材、教學(xué)法和師資的問(wèn)題，并加以改善，以真正提高華小學(xué)生的馬來(lái)文掌握能力。

　　撥款不均自行籌款

　　報(bào)告也說(shuō)，由于政府在各源流小學(xué)的發(fā)展撥款上分配不均，以致華小必須自行通過(guò)義賣或義演，籌款建校或進(jìn)行維修及其他硬體建設(shè)的工作。

　　“據(jù)學(xué)生人數(shù)來(lái)計(jì)算，華小在第9大馬計(jì)劃(2006-2010年)下應(yīng)該得到20.96%，即10億2000萬(wàn)的撥款，實(shí)際上只獲得1億7000萬(wàn)或3.6%的撥款，少了整整8億5000萬(wàn)�！�

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前馬來(lái)西亞全國(guó)有大約2/3華小是屬于半津貼學(xué)校，因此，如果當(dāng)局沒(méi)有提供足夠的行政撥款為華小繳交水電費(fèi)，這將進(jìn)一步加劇華小的負(fù)擔(dān)。

　　“教育部必須廢除“全津?qū)W�！焙汀鞍虢�?qū)W�！钡姆诸�，并提供足夠的經(jīng)費(fèi)給各源流半津貼學(xué)校，以免影響這些學(xué)校的正常發(fā)展�！�

　　調(diào)派不諳華文師資

　　對(duì)于大馬教育部增設(shè)大學(xué)畢業(yè)生師范課程國(guó)小華文組(BCSK)，以培訓(xùn)掌握華文為第二語(yǔ)言的國(guó)小華文班師資，教總表示支持。然而，教育部官員卻不尊重申請(qǐng)者意愿，擅自把原本報(bào)讀華小華文組的學(xué)員調(diào)到國(guó)小華文組，導(dǎo)致畢業(yè)后不能到華小執(zhí)教。

　　教總吁請(qǐng)政府正視派遣不諳華文的馬來(lái)師資，到華小執(zhí)教馬來(lái)文科的課題，認(rèn)真規(guī)劃培訓(xùn)主修雙語(yǔ)(華文和馬來(lái)文)的師資來(lái)負(fù)責(zé)教導(dǎo)華小的馬來(lái)文科目，以全面提升華小學(xué)生掌握馬來(lái)文的能力。

　　報(bào)告說(shuō)，教育部自2007年開(kāi)始在國(guó)小增設(shè)華文班，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)共有350所國(guó)小開(kāi)辦華文班。

　　“教育部已著手計(jì)劃把華文納入國(guó)小正課，以取代目前在放學(xué)后或周末教導(dǎo)華文的措施，以吸引華裔生報(bào)讀國(guó)小�！�

　　促政府貫徹國(guó)家教育政策

　　另外，教總也說(shuō)，一些政治人物、學(xué)者和一些馬來(lái)主流媒體卻始終沒(méi)有跳出保守和狹隘的思維框框，高調(diào)發(fā)表多源流學(xué)校不利于國(guó)民團(tuán)結(jié)的言論，造成各族之間互相猜疑和誤解。

　　“這真正反映多元教育的精神根本從未體現(xiàn)在國(guó)家教育政策上，反而背道而馳，許多不利華教發(fā)展的言論和措施一再被當(dāng)局提出和加以落實(shí)�！�

　　教總認(rèn)為，政府應(yīng)坐言起行，把各族群母語(yǔ)教育平等的理念，具體落實(shí)和貫徹在國(guó)家教育政策的施行上，尤其是必須馬上解決華小當(dāng)前所面對(duì)的種種問(wèn)題，以取信于民。