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　　江蘇方案為什么轟轟烈烈，“后聲奪人”，在于它采取了高考方案公示、公開征求意見的程序——在我看來，是近年來高考制度改革最重要、最令人鼓舞的進(jìn)展

　　文/楊東平

　　最近，江蘇省公布的2008年高考改革方案引發(fā)熱烈爭(zhēng)論。在經(jīng)歷了今年上海交大、復(fù)旦自主面試招生，中國政法大學(xué)招生自主平均各省人數(shù)，香港高校招生爭(zhēng)奪內(nèi)地“狀元”等事件之后，高考制度改革又一次成為熱點(diǎn)話題。

　　盡管江蘇成為媒體關(guān)注的熱點(diǎn)，其實(shí)率先實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)高考改革的，是廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)。它們于2004年第一批進(jìn)入高中新課程改革，明年將率先實(shí)行新的高考方案。各省的高考方案已獲教育部批準(zhǔn)。江蘇是2005年第二批進(jìn)入高中課改的，首批畢業(yè)生將于2008年進(jìn)入高考。江蘇的方案為什么轟轟烈烈，“后聲奪人”，在于它采取了高考方案公示、公開征求意見的程序。長期以來，關(guān)系千百萬考生、家長、教師命運(yùn)的高考，方案制定過程是隱秘和封閉的。考生和中學(xué)沒有發(fā)言權(quán)，只能聽天由命，致使一些地方的高考改革有“翻云覆雨”“變幻莫測(cè)”之謂。這次江蘇省高考改革方案的公開化、進(jìn)行公開討論，在我看來，是近年來高考制度改革最重要、最令人鼓舞的進(jìn)展。

　　這次以高中新課程改革為契機(jī)的改革之所以令人矚目，因?yàn)樗�是新課程改革的最后一環(huán)，成為新課程改革的最終評(píng)價(jià)和對(duì)今后高中教育的實(shí)際導(dǎo)向。新課程的宗旨是要破除應(yīng)試教育，實(shí)行素質(zhì)教育；如果高考制度不能與此銜接，不能建立新的評(píng)價(jià)和選拔方式，新課程改革就難免前功盡棄。

　　目前粵、魯、瓊、寧四省區(qū)已確定的2007年高考新方案，廣東省為“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”。“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語(以下相同)，X為物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育等9門中任選一門。山東方案為“3+X+1”。X為文科綜合或理科綜合，“1”為基本能力，為高中課程中涉及技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等知識(shí)以及解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力。海南方案為“3+3+基礎(chǔ)會(huì)考”。第二個(gè)“3”指文科考政治、歷史、地理；理科考物理、生物、化學(xué)�；�礎(chǔ)會(huì)考為文科考物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)和信息技術(shù);理科考?xì)v史、政治、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)。寧夏方案為“3+文綜/理綜”。文科綜合包含政治、歷史、地理3科;理科綜合包括物理、化學(xué)、生物3科。

　　而江蘇2008年的高考方案為“3 + 學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”�！皩W(xué)業(yè)水平測(cè)試”為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)6門。

　　為了打破一考定終身、單純以分取人的“應(yīng)試教育”弊端，新方案在規(guī)定的考試科目之外，還有綜合素質(zhì)評(píng)定�？忌�的綜合素質(zhì)評(píng)定被記入電子檔案，作為高校錄取新生時(shí)的重要參考。江蘇方案則直接把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入考試科目之中。這固然用意良好，實(shí)施起來卻是最難和最遭非議的。在西方國家，考試成績(jī)之外的素質(zhì)評(píng)定和表現(xiàn)，通常是由校長、老師的推薦信來體現(xiàn)的，但這在中國完全沒有操作性。事實(shí)上，各地與新課程配套的中考改革，已經(jīng)進(jìn)行了這一探索。由于社會(huì)誠信制度的缺失，一些學(xué)校提供的考生的綜合素質(zhì)評(píng)定流于形式，多講好話，缺乏區(qū)分度。也有人擔(dān)心教師的喜好和狀態(tài)會(huì)影響評(píng)價(jià)，如不迎合老師、上課插嘴、敢于提出反對(duì)意見的孩子，會(huì)遇到低評(píng)價(jià)。類似的，臺(tái)灣地區(qū)2003年廢除聯(lián)考的改革，實(shí)行“多元入學(xué)”新方案，在考試入學(xué)之外還有“甄選入學(xué)制”(包括申請(qǐng)入學(xué)及推薦甄選)。由于人情社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，此舉也引發(fā)了極大爭(zhēng)議。它反映了高考制度改革的最大困境：社會(huì)道德環(huán)境成為有價(jià)值的高考改革的真正制約。

　　此外，高考制度改革有兩個(gè)截然不同的部分，一為考試制度改革，即如何考、考什么，近年的高考改革包括上述的考試方案集中于此，改變的主要是考試科目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容。另一為招生制度改革，即如何招生、按什么價(jià)值、原則、標(biāo)準(zhǔn)招生。后者與前者同樣重要甚至更為重要。

　　近年來社會(huì)關(guān)于高考招生地區(qū)不均衡(傾斜的高考分?jǐn)?shù)線)、重點(diǎn)高校招生本地化的爭(zhēng)議，涉及的都是招生制度，而這一改革的主體是高等學(xué)校。這一輪改革方案主要考慮了“供貨方”中學(xué)的需求，而乏“采購方”高等學(xué)校的意見和參與，因而是不完整的。高考制度改革正所謂“任重而道遠(yuǎn)”。