近日的《三秦都市報(bào)》報(bào)道，西安市整修一新的大唐芙蓉園杏園，迎來了陜西省兩位文理科狀元。他們披紅掛彩被扮成了唐朝狀元，在杏園里來了一次巡游。

　　與其形成鮮明對(duì)比的是，《環(huán)球時(shí)報(bào)》上有一條新聞：德國(guó)著名的洪堡大學(xué)每年都拒收不少“高考狀元”，理由是對(duì)這些“好學(xué)生”的綜合素質(zhì)不滿意。洪堡大學(xué)招生院院長(zhǎng)給申請(qǐng)者的信中寫道：“在錄取過程中，我們尋找的是各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，從而確保每年進(jìn)入學(xué)校的都是充滿活力的新生�！�

　　德國(guó)大學(xué)面對(duì)全國(guó)幾個(gè)為數(shù)不多的“高考狀元”，竟然不為所動(dòng)，甚至拒絕錄取這些“尖子生”，這事在咱們這里聽起來的確很新鮮。之所以這么說，是因?yàn)槲覀儗?duì)待“高考狀元”的態(tài)度與德國(guó)人有著天壤之別。不說大學(xué)如何對(duì)待“高考狀元”了，就是在中學(xué)，一旦出了個(gè)“文科狀元”、“理科狀元”什么的，那將是天大的榮耀。家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)，對(duì)待“高考狀元”如眾星捧月一般，以至現(xiàn)在居然弄出個(gè)“狀元巡游”。

　　“高考狀元”何以在我們這里如此吃香，而在德國(guó)卻受到冷落呢？原因就在于觀念差異，我們現(xiàn)在的人才觀或者說人才評(píng)價(jià)體系，仍然還是惟分?jǐn)?shù)論。全面實(shí)施素質(zhì)教育盡管已經(jīng)喊了多年，但評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞、評(píng)價(jià)一個(gè)校長(zhǎng)的政績(jī)、評(píng)價(jià)一個(gè)老師的成績(jī)，還是要看升學(xué)率，看你出幾個(gè)北大、清華生。因此，孩子們打從幼兒園開始，就奔著一個(gè)目標(biāo)去。孩子們學(xué)得苦，老師們教得苦，可回過頭來一看，又培養(yǎng)出多少“高分低能”、甚至心智和人格有缺陷者？

　　教育不僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，還是心智的成長(zhǎng)，當(dāng)很多孩子的心智不健康時(shí)，教育就是失敗的。教育是人學(xué)，是對(duì)人類靈魂的引導(dǎo)和塑造，而不是培養(yǎng)“高分”和制造“升學(xué)率”。正如德國(guó)人才學(xué)研究學(xué)家威爾尼茨教授所說，人才的成長(zhǎng)與發(fā)展是德、識(shí)、才、學(xué)諸因素的綜合效應(yīng)，任何一個(gè)因素的缺失，都會(huì)成為學(xué)生成才道路上的障礙，甚至是致命的障礙。

　　事實(shí)上，德國(guó)的人才觀就是這樣。他們那里的大學(xué)雖然都有獨(dú)立的招生考評(píng)體系和方法，但共同的特點(diǎn)是都采取“綜合選拔制度”，即高考分?jǐn)?shù)、平時(shí)成績(jī)及考生的綜合素質(zhì)，三者合一。具體來說，除了高中學(xué)業(yè)成績(jī)和畢業(yè)成績(jī)外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、外語水平、打工經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)的經(jīng)歷、榮譽(yù)獎(jiǎng)狀等，都是校方錄取時(shí)考慮的因素。所以，德國(guó)大學(xué)在招錄大學(xué)生時(shí)拒收“高考狀元”，進(jìn)名牌大學(xué)的學(xué)生，未必都有最好的“分?jǐn)?shù)成績(jī)”，就顯得不足為奇了。(來源：中國(guó)青年報(bào)；作者：楊方)