最近，有關(guān)素質(zhì)教育的話題再次引起社會(huì)關(guān)注。在眾多的聲音中，中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院副院長、中國社會(huì)保障研究中心主任鄭功成教授的觀點(diǎn)頗為獨(dú)到�！啊畱�(yīng)試教育’積重難返的根本原因，就是不當(dāng)?shù)娜瞬庞^在作祟。不改變對學(xué)歷的盲目崇拜，素質(zhì)教育的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)�！�
【片面的人才觀導(dǎo)致素質(zhì)教育推進(jìn)難
人才應(yīng)該多元化、多樣化、多層次化】
記者：您認(rèn)為，素質(zhì)教育推進(jìn)難的原因在哪里？
鄭功成：素質(zhì)教育推進(jìn)難，根本原因在于以學(xué)歷(學(xué)位)為本位的人才觀與用人觀在作祟。片面的人才觀，直接影響了我國的教育觀、教育理念以及教育體系，并演繹成了片面追求高學(xué)歷和對應(yīng)試教育的崇尚，限制了人的各種潛能的發(fā)揮，同時(shí)還造成了人力資本投資(包括國家投資及家庭和個(gè)人投資)與人力資源的巨大浪費(fèi)。
總的來說，我國的勞動(dòng)力就業(yè)市場是欠成熟的，以學(xué)歷(學(xué)位)而不是以能力為本位的人才觀、用人觀扭曲了勞動(dòng)力就業(yè)市場。新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變關(guān)系到我們國家的發(fā)展前途，而這又要以千萬計(jì)甚至億萬計(jì)的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的勞動(dòng)者為基礎(chǔ)。培養(yǎng)這些高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者是應(yīng)試教育模式下無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在任何國家、任何時(shí)代，人才都應(yīng)當(dāng)是多元化的、多樣化的和多層次化的。與之相適應(yīng)，教育體系也應(yīng)當(dāng)是多元化的、多樣化的和多層次化的。
記者：您怎樣看待學(xué)歷(學(xué)位)與能力之間的關(guān)系？
鄭功成：學(xué)歷(學(xué)位)與能力之間是存在著關(guān)聯(lián)性的。高學(xué)歷者作為一個(gè)特定群體，其能力在總體上要高于低學(xué)歷群體，但這不能絕對化，尤其是表現(xiàn)在具體的人才個(gè)體身上時(shí)，二者之間不能畫等號(hào)。其實(shí)，除了學(xué)歷(學(xué)位)，決定個(gè)人能力的因素還有很多，如個(gè)人的稟賦、自學(xué)或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，都是提高能力的十分重要的因素。國際上流行終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的提法，也意味著學(xué)習(xí)是終身的，而不只是人生的某一階段。我們應(yīng)反對將學(xué)歷(學(xué)位)與能力關(guān)系絕對化，摒棄依學(xué)歷(學(xué)位)劃等級(jí)、以學(xué)歷論英雄的人才觀與用人觀，因?yàn)檫@種人才觀是違背人才多樣性、多元性與多層次化規(guī)律的錯(cuò)誤取向。
【提升人的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力
用能力本位取代學(xué)歷本位】
記者：為什么會(huì)形成崇拜學(xué)歷的社會(huì)心理呢？
鄭功成：出現(xiàn)這種扭曲的人才觀、用人觀和教育觀是有其深刻的歷史背景和原因的。上世紀(jì)80年代，國家基于對知識(shí)的渴求，在用人實(shí)踐中高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)化，突出學(xué)歷要求，甚至在許多地方將知識(shí)化等同于學(xué)歷化，各種機(jī)會(huì)均向有學(xué)歷、高學(xué)歷者傾斜和開放。應(yīng)該說，這種做法從根本上扭轉(zhuǎn)了“文化大革命”中對知識(shí)分子與正規(guī)教育、學(xué)歷教育輕視的傾向，對于發(fā)展我國的高等教育、提高國民受教育水平起到了非常積極的推進(jìn)作用。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這是非常必要的。然而，這種對學(xué)歷(學(xué)位)的過分強(qiáng)調(diào)持續(xù)至今，逐漸演變?yōu)槠娴膶W(xué)歷本位觀，走向了極端。
一個(gè)時(shí)代應(yīng)當(dāng)有一個(gè)時(shí)代的人才觀、用人觀以及與之相適應(yīng)的教育觀和教育體系。對人才的需要與評價(jià)要服從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，人才觀、用人觀有必要根據(jù)時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展的需要加以調(diào)整。
記者：您認(rèn)為大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？
鄭功成：是提升人的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的精神。但現(xiàn)在由于整個(gè)社會(huì)都在片面追求學(xué)歷(學(xué)位)，單純的學(xué)歷(學(xué)位)教育似乎成了一些大學(xué)的目標(biāo)。提高學(xué)歷(學(xué)位)而非提高能力的取向，實(shí)質(zhì)上損害了對學(xué)生能力尤其是創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)與提高。在以學(xué)歷(學(xué)位)為本位的人才觀、用人觀與教育觀的指導(dǎo)下，頒發(fā)文憑與獲得文憑成了教育者與受教育者的最終目標(biāo)，這實(shí)際上損害了學(xué)生的利益。許多人因?yàn)閷W(xué)歷高而獲得了別人再努力工作也難以獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)，這種很可笑的事情似乎變成了一道正常的風(fēng)景。片面的人才觀和用人觀，造就了對學(xué)歷(學(xué)位)的崇拜，這與應(yīng)試教育又是相輔相成的。
【真正做到“不拘一格降人才”
新時(shí)代呼喚正確的人才觀】
記者：在您看來，正確的人才觀和人才評價(jià)體系是怎樣的？
鄭功成：良性的人才格局應(yīng)該是多元化、多樣化和多層次化的，與之相適應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是尊重人才成長規(guī)律的用人觀和有教無類的教育觀。目前我國的人才評價(jià)體系顯然是一種一元化、單一化、單層次化的體系，這種狀況不可能造就億萬高素質(zhì)的勞動(dòng)者，也不利于我國經(jīng)濟(jì)增長方式的平穩(wěn)轉(zhuǎn)變和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀重塑科學(xué)的人才評價(jià)體系，真正做到“不拘一格降人才”，造就“八仙過海、各顯神通”的興盛局面。
記者：目前我國正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，推行職業(yè)教育，您對此有何建議？
鄭功成：當(dāng)務(wù)之急是要確立新的人才評價(jià)體系，糾正片面的人才觀與用人實(shí)踐中的學(xué)歷(學(xué)位)崇拜，對教育體系和用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)勢引導(dǎo)，同時(shí)加大對素質(zhì)教育和職業(yè)教育的財(cái)政投入。不過，在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)也要防止一哄而上，不能說誰都可以辦職業(yè)學(xué)校，一定要有門檻，職業(yè)學(xué)校的著眼點(diǎn)一定要落在能夠提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和能力上。在這個(gè)方面，教育部門和勞動(dòng)部門的責(zé)任很大，教育部門應(yīng)當(dāng)對職業(yè)學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的資格審查，設(shè)立門檻，并確定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范；勞動(dòng)部門則要把好出口，即各種職業(yè)技能資格考核關(guān)，并通過勞動(dòng)力市場來檢驗(yàn)職業(yè)教育的成果。
【來源：人民日報(bào)；作者：楊暄/傅晟】
